文、圖 / 蘇思帆（台南聖功女中高三學生）
| | 在教學現場，有些學校的電腦課由其他學科老師兼任，在教師缺乏專業背景的情況下，電腦課常常只是讓孩子搜尋資料或玩電腦遊戲。當家長問孩子在 電腦課學到什麼，而孩子回答上電腦課在玩遊戲，家長因此對電腦課(以及對老師)的教學失去信心；另一種情況則是將電腦課視為藝能課，挪用作為學科課程。 廖宏儒老師運用「一小時玩程式」教學，將學習照片和證書分享到臉書，家長的留言：「這才是真正的電腦課！」當家長瞭解孩子在電腦課真正學習，將更重視這門課。 |
獎品當誘因 提升參加意願
剛開始會接觸一小時玩程式是因為有老師在臉書社群中發布訊息，而且參加可以獲得獎品，這對老師及學生而言都是一個誘因，活動門檻也不高，只要一班三分之二的同學上傳證書就有機會抽中平板或筆電，如果縣市參加的班級數少，抽中的機率相對而言就會較高。
從錯誤中學習思考
學生一開始說︰「好難喔！」，「老師這個要怎麼用？」，剛開始接觸新的東西時覺得很陌生，不曉得指令就在前方，與閱讀能力有關。如果不懂指令所要表達的意思，就會比較難接下去。這時我會建議多看幾遍或多講幾遍，當說出來後就會引導大腦思考，老師先示範，學生操作，多做幾次後就會逐漸了解內容，在學生操作時，並不會特別講解，做錯也無妨，從錯誤中學習也不錯！
豐富主題 引發學習興趣
Code.org這個網站是不久前才興起的，在以往，剛開始教程式通常是用Scratch，Scratch對學生來說並不生活化，通常照本宣課，但Hour of Code不一樣，它有許多的主題像是創世神、星際大戰或冰雪奇緣等，小朋友看到會跟老師說：「是創世神耶！我要來破關。」利用貼近孩子生活的內容，引發孩子對接下來學習的興趣。教程式一定要貼近生活才能吸引他們，有了對程式的熱誠才會用心學習，不再把它當作功課交差了事。
大手牽小手 搭起學習鷹架
在教學現場觀察：台灣屬於Ｍ型化社會，學生有數位落差問題。每個家庭環境不同，不是每個人家中都有電腦，家中有電腦的孩子對電腦的介面很熟悉，學習的時候容易上手，速度較快。而且一小時玩程式要用到網路，就算有電腦但家中沒有網路，還是無法進行學習。學生間的程度落差大，前後端的學生速度不一，有時需要放慢速度，不可能只顧前面的學生，中後端學生也需要顧及。在團體中一定有同學程度較好，也有較不好的同學，透過較好的同學擔任擔任小老師去協助較不好的同學，在大手牽小手的過程中，縮短彼此程度的差距，學習成就較低的孩子從中學會技能，而學習成就較高的孩子也從教導他人的過程中，一同獲得成就感。
沒有標準答案 完美破關不唯一
廖宏儒老師提到有同學曾經問：「一定要完美破關嗎？(Hour of Code遊戲畫面)上方的圈圈一定要深綠色的嗎？」他回答：其實就算不是完美破關，也是利用另一種方法達到目的。解決問題不只有一種方法，追求完美破關的同時，也限制了他們的思考，所以我會跟孩子說：「老師不限制你們一定要完美破關，只要能破關就好。」把想法擴散出去對孩子比較有幫助，如果只要求完美破關，好像在告訴孩子解決問題有標準答案，不是這個就是錯誤的答案，然而世界上很多事情並不是只有標準答案。就像鄧小平曾經說過：「黑貓白貓，只要會抓老鼠的就是好貓。」看學生從不會到會，跟老師說：「我終於破關了！」、「我拿到證書！」把每一個孩子帶上來，是教學過程中感到最有成就感的事。
一小時玩程式的下一步 ─ 導入Scratch
Scratch跟Hour of Code一樣，都是利用積木寫程式，經過Hour of Code之後，對積木不陌生，小朋友可以利用Scratch創造更多東西出來。
培養運算思維 不讀理工也受用
透過Code.org網站內容，可以培養學生運算思維能力。運算思維不是唸理工科系才用得到，反而跟生活息息相關，學程式只是培養運算思維的一個手段，透過科學的思考，再用人為或電腦的方式呈現出來，學習運算思維也是在培養解決問題的能力，從小開始訓練，對孩子來說有益無害。
家長留言：「這才是真正的電腦課！」
在過去，上電腦課通常就是老師打開課本，開始教授內容，在現實教學現場，有些學校的電腦老師是他科兼任，在這種情況下，教師缺乏專業背景，甚至有些老師會讓孩子玩遊戲。當家長回家問孩子電腦課在上什麼，孩子會回答上電腦課在玩遊戲，有些家長聽到這樣回答會對電腦課的教學失去信心。而且在台灣，電腦課被安排成藝能課，被拿來上學科的情況依然存在。在進行一小時玩程式時將照片傳到臉書，家長留言：「這才是真正的電腦課！」由此可知，家長要看到孩子真正在電腦課學到東西，才會重視這門課。
107課綱上路 實務面須顧及
「當107課綱上路，需要有配套措施，國小、國中、高中，不同階段的學習內容需要明定出來。」廖宏儒老師強調。不一定每個電腦老師都有接觸這一個領域，當老師不熟悉，教學意願就不高。城鄉差距也是問題，北部資源豐富，推行較容易，但是在偏鄉，有些孩子的經濟狀況不好，家中沒有網路及電腦，變成這一群孩子能學習的時間地點僅限於學校上課。設備不是每間學校都有經費購買，沒有足夠的設備，推行起來就很困難。程式教育是個理想，要實現需要先顧及實務面、改善實務面。
剛開始會接觸一小時玩程式是因為有老師在臉書社群中發布訊息，而且參加可以獲得獎品，這對老師及學生而言都是一個誘因，活動門檻也不高，只要一班三分之二的同學上傳證書就有機會抽中平板或筆電，如果縣市參加的班級數少，抽中的機率相對而言就會較高。
從錯誤中學習思考
學生一開始說︰「好難喔！」，「老師這個要怎麼用？」，剛開始接觸新的東西時覺得很陌生，不曉得指令就在前方，與閱讀能力有關。如果不懂指令所要表達的意思，就會比較難接下去。這時我會建議多看幾遍或多講幾遍，當說出來後就會引導大腦思考，老師先示範，學生操作，多做幾次後就會逐漸了解內容，在學生操作時，並不會特別講解，做錯也無妨，從錯誤中學習也不錯！
豐富主題 引發學習興趣
Code.org這個網站是不久前才興起的，在以往，剛開始教程式通常是用Scratch，Scratch對學生來說並不生活化，通常照本宣課，但Hour of Code不一樣，它有許多的主題像是創世神、星際大戰或冰雪奇緣等，小朋友看到會跟老師說：「是創世神耶！我要來破關。」利用貼近孩子生活的內容，引發孩子對接下來學習的興趣。教程式一定要貼近生活才能吸引他們，有了對程式的熱誠才會用心學習，不再把它當作功課交差了事。
大手牽小手 搭起學習鷹架
在教學現場觀察：台灣屬於Ｍ型化社會，學生有數位落差問題。每個家庭環境不同，不是每個人家中都有電腦，家中有電腦的孩子對電腦的介面很熟悉，學習的時候容易上手，速度較快。而且一小時玩程式要用到網路，就算有電腦但家中沒有網路，還是無法進行學習。學生間的程度落差大，前後端的學生速度不一，有時需要放慢速度，不可能只顧前面的學生，中後端學生也需要顧及。在團體中一定有同學程度較好，也有較不好的同學，透過較好的同學擔任擔任小老師去協助較不好的同學，在大手牽小手的過程中，縮短彼此程度的差距，學習成就較低的孩子從中學會技能，而學習成就較高的孩子也從教導他人的過程中，一同獲得成就感。
沒有標準答案 完美破關不唯一
廖宏儒老師提到有同學曾經問：「一定要完美破關嗎？(Hour of Code遊戲畫面)上方的圈圈一定要深綠色的嗎？」他回答：其實就算不是完美破關，也是利用另一種方法達到目的。解決問題不只有一種方法，追求完美破關的同時，也限制了他們的思考，所以我會跟孩子說：「老師不限制你們一定要完美破關，只要能破關就好。」把想法擴散出去對孩子比較有幫助，如果只要求完美破關，好像在告訴孩子解決問題有標準答案，不是這個就是錯誤的答案，然而世界上很多事情並不是只有標準答案。就像鄧小平曾經說過：「黑貓白貓，只要會抓老鼠的就是好貓。」看學生從不會到會，跟老師說：「我終於破關了！」、「我拿到證書！」把每一個孩子帶上來，是教學過程中感到最有成就感的事。
一小時玩程式的下一步 ─ 導入Scratch
Scratch跟Hour of Code一樣，都是利用積木寫程式，經過Hour of Code之後，對積木不陌生，小朋友可以利用Scratch創造更多東西出來。
培養運算思維 不讀理工也受用
透過Code.org網站內容，可以培養學生運算思維能力。運算思維不是唸理工科系才用得到，反而跟生活息息相關，學程式只是培養運算思維的一個手段，透過科學的思考，再用人為或電腦的方式呈現出來，學習運算思維也是在培養解決問題的能力，從小開始訓練，對孩子來說有益無害。
家長留言：「這才是真正的電腦課！」
在過去，上電腦課通常就是老師打開課本，開始教授內容，在現實教學現場，有些學校的電腦老師是他科兼任，在這種情況下，教師缺乏專業背景，甚至有些老師會讓孩子玩遊戲。當家長回家問孩子電腦課在上什麼，孩子會回答上電腦課在玩遊戲，有些家長聽到這樣回答會對電腦課的教學失去信心。而且在台灣，電腦課被安排成藝能課，被拿來上學科的情況依然存在。在進行一小時玩程式時將照片傳到臉書，家長留言：「這才是真正的電腦課！」由此可知，家長要看到孩子真正在電腦課學到東西，才會重視這門課。
107課綱上路 實務面須顧及
「當107課綱上路，需要有配套措施，國小、國中、高中，不同階段的學習內容需要明定出來。」廖宏儒老師強調。不一定每個電腦老師都有接觸這一個領域，當老師不熟悉，教學意願就不高。城鄉差距也是問題，北部資源豐富，推行較容易，但是在偏鄉，有些孩子的經濟狀況不好，家中沒有網路及電腦，變成這一群孩子能學習的時間地點僅限於學校上課。設備不是每間學校都有經費購買，沒有足夠的設備，推行起來就很困難。程式教育是個理想，要實現需要先顧及實務面、改善實務面。
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